La actualización de la Estrategia Nacional de Educación y Formación Técnico Profesional presentada recientemente por el Consejo Asesor de Educación y Formación Técnico Profesional, busca consolidar un puente entre las capacidades humanas y las necesidades productivas del país, en línea con las aspiraciones de estudiantes técnico-profesionales de Educación Media y Superior. El Consejo Asesor de Educación y Formación Técnico Profesional presidido por el ministro de Educación, Nicolás Cataldo integró a grandes corporaciones públicas y privadas, pymes, cooperativas –principales generadoras de empleo en Chile- junto con la voz directa de docentes y la incorporación de las aspiraciones de más de tres mil estudiantes a través de un proceso participativo. El ministro Nicolás Cataldo explicó que el valor de este acuerdo reside en su capacidad de trascender gobiernos para que quien asuma tome estos lineamientos como propios, entendiendo que en la Formación Técnico Profesional se juega el desarrollo productivo y la movilidad social de millones de chilenos. Esta Estrategia es un organismo vivo que debe revisarse cada cinco años, pero su esencia es innegociable: poner la educación técnica al servicio de la dignidad humana y del progreso nacional. En tiempos de fragmentación, este acuerdo nos recuerda que, cuando el objetivo es el bien común, Chile es capaz de pensar con altura de miras y elegir lo que sea mejor para el país y sus estudiantes. De esta manera, la actualización de la estrategia busca avanzar hacia una gobernanza articulada que defina responsabilidades claras entre agentes públicos y privados, y entre instituciones nacionales y regionales, promoviendo una descentralización efectiva para que la FTP sea un motor de desarrollo sostenible con pertinencia en cada territorio del país. En Magallanes, el seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, señaló que la Educación Técnico-Profesional constituye un espacio fundamental para el desarrollo local y cuenta con un fuerte respaldo de las familias que integran la comunidad. Actualmente, disponemos de 16 especialidades, tres de ellas abiertas durante el actual periodo de gobierno, que acogen a más de 1.500 estudiantes y más de 100 docentes dedicados específicamente al área TP en establecimientos de Natales, Punta Arenas y Porvenir. Todos ellos participan activamente en la Red Futuro Técnico, instancia de coordinación y articulación que impulsa la mejora continua en los liceos de la región, expresó. Del mismo modo, la Educación Superior Técnico-Profesional ha experimentado un impulso significativo gracias al financiamiento que permitirá habilitar nuevas sedes del CFT Estatal de Magallanes en Natales y Punta Arenas, las cuales se suman a la sede central ubicada en Porvenir. Este fortalecimiento amplía las alternativas formativas disponibles, articulándolas con los liceos del territorio y con los desafíos productivos propios de la región, comentó la autoridad regional. En este contexto, la Actualización de la Estrategia TP se convierte en una hoja de ruta que pone en primer plano la articulación regional, las aspiraciones de las y los estudiantes y sus familias, la diversidad de trayectorias educativas y el acceso a oportunidades laborales de calidad, junto con la posibilidad de continuar estudios para cada uno de los y las estudiantes de liceos TP de nuestra región. Voces de la Educación Técnico Profesional Ivonne Hermosilla Bellenger, directora del Insuco José Menéndez, dijo que esta actualización no solo es un imperativo normativo, es también una necesidad de generar lineamientos claros, contextualizados y ordenanzas pertinentes para la formación Técnico Profesional a fin de optimizar su calidad, su vinculación con el mundo y la inserción laboral y continuidad de estudios de sus egresados. En otro sentido agregó que se constituye en una instancia propicia para abordar el tema formativo de los cientos de docentes Técnico-profesionales que imparten clases en diversas áreas formativas, para generar la oferta de formación pedagógica cómo docentes TP, concluyendo que, si bien esta es una política nacional, debe contemplar instancias para reconocer requerimientos y necesidades regionales. Por su parte, el director del Liceo Bicentenario Politécnico Luis Cruz Martínez de Natales, Juan Crovetto Figueroa, subrayó que desde el año 2022 el establecimiento a su cargo ha trazado una ruta de transformación que hoy lo posiciona como un pilar fundamental de la Educación Media TP, cuyo proyecto educativo es consistente y coherente con la provincia de Última Esperanza. Este proceso no solo ha renovado su infraestructura, sino que ha redefinido su alma pedagógica, alineándose con los objetivos de la nueva política nacional de Educación TP, que busca trayectorias formativas más flexibles, pertinentes y centradas en el bienestar de los jóvenes, afirmó, advirtiendo que en miras del 2026 el desafío es sistematizar estos procesos para que la excelencia sea permanente. Junto con ello aseveró que el liceo, hoy no solo enseña especialidades; construye ciudadanía, pensamiento crítico y las competencias necesarias para que las nuevas generaciones de Magallanes lideren en un mundo de cambios vertiginosos. Si bien la actualización, mandatada cada cinco años por la Ley 21.091, plantea objetivos para el próximo quinquenio, esta versión establece lineamientos estratégicos con miras al 2050. Estos se encuentran centrados en superar la visión de las técnicas y los técnicos como ejecutores de tareas y potencia el tránsito hacia el concepto de Aprendizajes para el Trabajo y la Vida.
La reciente aprobación por parte del Consejo Nacional de Educación de los Estándares de Formación Inicial Docente (EFID) para las carreras de Educación Parvularia es un hito muy relevante para el sistema educativo de nuestro país. Se trata de una gran noticia, largamente esperada y que permitirá aportar a la mejora continua de la formación pedagógica y disciplinaria considerando los desafíos que enfrenta hoy el sistema, así como también reconociendo la relevancia del nivel para el inicio de las trayectorias educativas de las niñas y niños. Los EFID definen los conocimientos, habilidades y disposiciones esenciales con las que se espera cuenten los futuros profesionales de la Educación Parvularia. Los primeros, del año 2012, respondían a un contexto educativo, social y cultural muy distinto al actual. Hoy, fruto de un proceso de diálogo y participación con distintos actores, se concreta este avance de la política pública, que fortalece la coherencia entre la formación inicial docente y los referentes nacionales, entre ellos las Bases Curriculares y el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia. La aprobación de los EFID permite responder a las transformaciones en el escenario educativo y social, incorporando de forma explícita el enfoque de derechos, que pone a las guaguas, niñas y niños en el centro del quehacer educativo, promoviendo la inclusión, la ciudadanía y la sostenibilidad, y reconociendo el valor del juego como principio pedagógico fundamental. Al entregar un marco técnico robusto, los EFID contribuyen a fortalecer al nivel de Educación Parvularia en la trayectoria educativa, dotándolo de herramientas pertinentes para abordar los desafíos de la realidad contemporánea, desde una pedagogía que en cada experiencia promueve el desarrollo y aprendizaje integral en bienestar de todas las niñas y niños. Este avance sin duda fortalecerá el trabajo de las instituciones de educación superior responsables de la formación inicial docente, que contarán con un marco actualizado para fortalecer sus programas formativos, promoviendo mayor coherencia entre lo que se enseña, lo que se aprende y lo que se requiere para ejercer en contextos diversos de la educación inicial. Los recién aprobados EFID, son el resultado de un sostenido trabajo de política pública, un esfuerzo que ha trascendido distintos gobiernos y que hoy se logra concretar mediante un proceso de construcción no exento de inquietudes y expectativas del sector de la Educación Parvularia, con excelentes profesionales involucradas en cada una de las iniciativas presentadas anteriormente y cuyos aportes han considerados en esta última propuesta aprobada. Hoy logramos avanzar mediante esta guía, exigente pero realista, con la convicción de que orientará la formación hacia el desarrollo progresivo de una identidad profesional sólida, que permita seguir proyectando a Chile como un referente regional e internacional en Educación Parvularia, por su cobertura, por su calidad integral y por potenciar las trayectorias educativas de las guaguas, niñas y niños. Así construimos oportunidades desde los primeros años de vida y una sociedad más justa, inclusiva y democrática.
Con el objetivo de apoyar la inserción, el crecimiento profesional y la permanencia de docentes principiantes en sus comunidades escolares mediante un proceso de acompañamiento continuo, el Ministerio de Educación convoca al proceso de postulación para el Sistema de Inducción y Mentoría 2026, como parte del Sistema de Desarrollo Profesional Docente, establecido por la Ley N° 20.903, que reconoce la importancia de los primeros años de ejercicio profesional El seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, hizo la siguiente convocatoria: Invitamos a las y los docentes nóveles a tomar esta oportunidad que ofrece el Ministerio de Educación, para enriquecer su experiencia profesional. Estamos hablando de un acompañamiento extenso que se desarrolla durante 10 meses, donde se establecen entre 4 a 6 horas semanales de trabajo colaborativo. En ese periodo los profesionales que realizan las mentorías, junto a las y los profesores principiantes reciben un incentivo económico, en tanto explicó que el acompañamiento es flexible y se podrá llevar a cabo en modalidad presencial, semipresencial o virtual, utilizando la plataforma E-Mineduc. Magdalena Harambour Caipillán, fue mentora por primera vez el año 2019 y ha trabajado con docentes de distintas regiones del país. Además, en el periodo de pandemia fue mega mentora junto a diez profesores más, a lo largo de Chile. En este contexto, señala que ser parte del proceso de inducción en mentoría ha sido una experiencia enriquecedora, donde puedes establecer una rutina de reflexión pedagógica, trabajando distintos ámbitos desde el Marco para la buena enseñanza y conectando con un colega. Se trata de un proceso muy importante en términos del marco legal, según explica, porque da respuesta a una necesidad que fue visualizada, ya que antes los docentes principiantes iban desertando del sistema, debido a las dificultades y vicisitudes del día a día. Asimismo, cataloga esta experiencia como bondadosa, ya que mentores y principiantes conversan, reflexionan, se comparten lo cotidiano de la pedagogía en un diálogo horizontal. Karen Ferrada Fuentes, es mentora certificada desde el año 2021 y destaca que cuando se capacita a los mentores es también un reconocimiento a nuestra trayectoria profesional en esto de la carrera educativa, currículum, la experiencia que uno va adquiriendo en metodología, contextos educativos diversos que uno puede transferir a los docentes principiantes, asimismo subrayó que el complemento que se da en el proceso de inducción y mentoría es maravilloso, porque mezcla la experiencia profesional con la sabia nueva que viene ingresando de las universidades, destacando las bondades de este intercambio virtuoso: Los beneficios son múltiples y abarcan desde lo académico hasta lo emocional, aseguró. Los requisitos para acceder son: Las y los postulantes deben contar con título de profesor/a o educador/a, encontrarse en su primer año de ejercicio profesional, desempeñando funciones en aula en alguno de los establecimientos adscritos a la Carrera Docente. En tanto que, para las y los docentes de trayectoria, participar como mentor representa una oportunidad de crecimiento profesional, permitiendo dar cumplimiento a una alternativa del Ciclo de Profundización de la Ley 21.625. Plazos y Postulación El periodo de postulación se encuentra vigente desde el 14 de enero hasta el 14 de febrero de 2026. Las personas interesadas deben realizar el trámite exclusivamente de forma digital a través del portal oficial: Enlace de postulación: cpeip.cl/induccion_mentorias/ Para resolver dudas o solicitar información adicional, el Ministerio ha dispuesto el correo electrónico institucional: maestrosymentores@mineduc.cl
El Ministerio de Educación, a través de su Centro de Estudios, dio a conocer un análisis del proceso de admisión a las universidades del Sistema de Acceso, centrado en los y las estudiantes que egresaron de cuarto medio y que al año siguiente fueron seleccionados para ingresar a instituciones de educación superior. El estudio evidencia avances significativos en equidad y acceso a la educación superior. En 2026, por cuarto año consecutivo, aumenta el número de estudiantes provenientes del quintil socioeconómico más bajo del sistema escolar que resultan seleccionados para ingresar a la educación superior, consolidando una tendencia de crecimiento sostenida en los últimos años. De este grupo, cerca de 8 de cada 10 estudiantes provienen de establecimientos públicos, ya sea de Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) o del sector municipal. Más seleccionados y mayor equidad en el acceso El análisis revela además que, a nivel general, la cantidad de estudiantes que postulan el año siguiente a su egreso de cuarto medio y que son seleccionados para ingresar a la educación superior aumenta por segundo año consecutivo, alcanzando en el proceso 2026 un total de 97.602 estudiantes, cerca de 27 mil más que en 2022. Avance histórico del quintil socioeconómico más bajo Uno de los principales resultados del estudio es el incremento sostenido de estudiantes seleccionados pertenecientes al quintil socioeconómico más bajo, que por cuarto año consecutivo incrementa. Tras la pandemia, un total de 594 estudiantes de este grupo fueron seleccionados en las universidades del Sistema de Acceso, cifra que subió a 2.029 en el año 2023. En 2024 fueron 3.053, en 2025 4.195, y en 2026 llegan a 4.370 estudiantes, lo que representa 1.300 seleccionados más que en 2024. Del total de estudiantes seleccionados de este quintil, el 78% proviene de establecimientos públicos, confirmando el rol central que cumple la educación pública en la ampliación de oportunidades de acceso a la educación superior. Mejoras focalizadas en SLEP Los SLEP también son parte de las buenas noticias de la educación pública, con incrementos significativos postpandemia. Entre los procesos de admisión 2022 y 2026, los estudiantes egresados de establecimientos dependientes de los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) aumentan en un 52% su presencia entre los seleccionados para la educación superior y multiplican por más de diez veces el número de seleccionados provenientes del quintil socioeconómico más bajo. El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, destacó que estos resultados dan cuenta de un sistema de admisión que está ampliando de manera efectiva las oportunidades de acceso a la educación superior. El crecimiento sostenido de seleccionados del quintil más bajo, y el rol protagónico de la educación pública en este proceso, muestran que estamos avanzando en mayor equidad. Por su parte, el jefe del Centro de Estudios del MINEDUC, Sebastián Araneda, subrayó que estos datos confirman que, tras la pandemia, el tránsito a la educación superior de estudiantes de niveles socioeconómicos más bajos está mejorando en magnitudes que no habíamos observado previo a la pandemia. Están llegando más a rendir las pruebas, están logrando mejores desempeños, y ahora también están incrementando sus posibilidades de ser seleccionados. Esta tendencia está siendo posible principalmente por estudiantes que provienen de la educación pública, y por los SLEP en especial Sobre el análisis El análisis fue elaborado por el Centro de Estudios del Ministerio de Educación y observa los resultados de los procesos de selección a la educación superior para estudiantes que egresaron de cuarto medio el año anterior al proceso de admisión, considerando su distribución por quintil socioeconómico y tipo de establecimiento de origen.
Las y los parlamentarios integrantes de la Comisión de Educación de la Cámara y el Senado aprobaron este miércoles el proyecto de ley sobre convivencia, buen trato y bienestar de las comunidades educativas, una propuesta que responde a los crecientes desafíos que enfrentan los establecimientos del país y que busca garantizar ambientes seguros, inclusivos y respetuosos para niños, niñas, adolescentes y equipos educativos. Con este respaldo, la iniciativa deberá ser votada en Sala de la Cámara Baja. En la instancia, participó la senadora Yasna Provoste y los senadores Gustavo Sanhueza, Jaime Quintana y Felipe Kast; las diputadas Emilia Schneider, Daniela Serrano y los diputados Arturo Barrios, Hugo Rey y Stephan Schubert. El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, valoró la aprobación del proyecto, destacando que se trata de una transformación necesaria y de carácter estructural. “Chile necesita este proyecto. Chile necesita la ley de convivencia. Nuestro sistema educativo lo precisa con urgencia. La investigación y la evidencia nos indican que cuando los climas de los espacios educativos no son los adecuados, los aprendizajes no suceden o cuesta mucho que se puedan llevar adelante. Es por eso que este proyecto tiene un profundo sentido pedagógico. No es solamente un tema de justicia en materia de Derechos Humanos, de respeto, de dignidad. Es también, sobre todo, un proyecto que busca y apunta a la excelencia y a la mejora del sistema educativo”, indicó el titular de Educación. Asimismo, la autoridad enfatizó que este avance no solo aborda conflictos y situaciones de violencia, sino que instala una mirada formativa de largo plazo. Cataldo también subrayó que, si bien el sistema educativo ha mostrado mejoras sostenidas en asistencia, aprendizajes y revinculación tras la pandemia, persiste una deuda en materia de bienestar, haciendo necesaria su aprobación: “El indicador que tiene mayor rezago es precisamente el de la convivencia educativa y el bienestar socioemocional. Esto es una deuda que el Estado de Chile tiene con los niños y niñas de nuestro país, con nuestro futuro, que al mismo tiempo también es nuestro presente”. Principales aspectos del proyecto La propuesta aprobada establece un rol activo del Estado en la promoción del buen trato y la prevención del acoso, la violencia y la discriminación. Entre sus medidas destacan: Creación de la Política Nacional de Convivencia Educativa y un Plan de Acción Nacional con vigencia de ocho años, que articulará acciones junto a ministerios como Seguridad Pública, Salud y Mujer y Equidad de Género. Coordinador o Coordinadora de Convivencia con dedicación exclusiva en todos los establecimientos que reciben aportes del Estado, fortaleciendo la gestión interna y el acompañamiento preventivo de los equipos escolares. Actualización de los Reglamentos Internos y Planes de Gestión de Convivencia, incorporando medidas preventivas frente a riesgos como violencia, consumo de drogas y mecanismos de detección y derivación de casos críticos. Fortalecimiento de la Superintendencia de Educación, otorgándole un rol más activo en fiscalización y apoyo preventivo. Además, se crea el Sistema de Monitoreo de la Convivencia Educativa en la Agencia de Calidad. Actualización de la Ley General de Educación y del Estatuto Docente, incorporando protocolos obligatorios contra acoso sexual y laboral, en línea con la Ley N.º 21.643, y procedimientos para el reconocimiento de enfermedades profesionales vinculadas a la salud mental. Uno de los ejes transformadores del proyecto es el programa de bienestar socioemocional, que reorganiza la jornada escolar completa para fortalecer el vínculo, la participación y el desarrollo integral, devolviendo el sentido a la jornada escolar completa, con la incorporación de talleres deportivos, culturales y recreativos propuestos por las propias comunidades educativas. El programa ya inició un piloto en 176 establecimientos pertenecientes a los SLEP Iquique, Valparaíso, Gabriela Mistral, Punilla Cordillera y Andalién Sur, teniendo una positiva recepción desde las comunidades educativas.
La actualización de la Estrategia Nacional de Educación y Formación Técnico Profesional presentada recientemente por el Consejo Asesor de Educación y Formación Técnico Profesional, busca consolidar un puente entre las capacidades humanas y las necesidades productivas del país, en línea con las aspiraciones de estudiantes técnico-profesionales de Educación Media y Superior. El Consejo Asesor de Educación y Formación Técnico Profesional presidido por el ministro de Educación, Nicolás Cataldo integró a grandes corporaciones públicas y privadas, pymes, cooperativas –principales generadoras de empleo en Chile- junto con la voz directa de docentes y la incorporación de las aspiraciones de más de tres mil estudiantes a través de un proceso participativo. El ministro Nicolás Cataldo explicó que el valor de este acuerdo reside en su capacidad de trascender gobiernos para que quien asuma tome estos lineamientos como propios, entendiendo que en la Formación Técnico Profesional se juega el desarrollo productivo y la movilidad social de millones de chilenos. Esta Estrategia es un organismo vivo que debe revisarse cada cinco años, pero su esencia es innegociable: poner la educación técnica al servicio de la dignidad humana y del progreso nacional. En tiempos de fragmentación, este acuerdo nos recuerda que, cuando el objetivo es el bien común, Chile es capaz de pensar con altura de miras y elegir lo que sea mejor para el país y sus estudiantes. De esta manera, la actualización de la estrategia busca avanzar hacia una gobernanza articulada que defina responsabilidades claras entre agentes públicos y privados, y entre instituciones nacionales y regionales, promoviendo una descentralización efectiva para que la FTP sea un motor de desarrollo sostenible con pertinencia en cada territorio del país. En Magallanes, el seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, señaló que la Educación Técnico-Profesional constituye un espacio fundamental para el desarrollo local y cuenta con un fuerte respaldo de las familias que integran la comunidad. Actualmente, disponemos de 16 especialidades, tres de ellas abiertas durante el actual periodo de gobierno, que acogen a más de 1.500 estudiantes y más de 100 docentes dedicados específicamente al área TP en establecimientos de Natales, Punta Arenas y Porvenir. Todos ellos participan activamente en la Red Futuro Técnico, instancia de coordinación y articulación que impulsa la mejora continua en los liceos de la región, expresó. Del mismo modo, la Educación Superior Técnico-Profesional ha experimentado un impulso significativo gracias al financiamiento que permitirá habilitar nuevas sedes del CFT Estatal de Magallanes en Natales y Punta Arenas, las cuales se suman a la sede central ubicada en Porvenir. Este fortalecimiento amplía las alternativas formativas disponibles, articulándolas con los liceos del territorio y con los desafíos productivos propios de la región, comentó la autoridad regional. En este contexto, la Actualización de la Estrategia TP se convierte en una hoja de ruta que pone en primer plano la articulación regional, las aspiraciones de las y los estudiantes y sus familias, la diversidad de trayectorias educativas y el acceso a oportunidades laborales de calidad, junto con la posibilidad de continuar estudios para cada uno de los y las estudiantes de liceos TP de nuestra región. Voces de la Educación Técnico Profesional Ivonne Hermosilla Bellenger, directora del Insuco José Menéndez, dijo que esta actualización no solo es un imperativo normativo, es también una necesidad de generar lineamientos claros, contextualizados y ordenanzas pertinentes para la formación Técnico Profesional a fin de optimizar su calidad, su vinculación con el mundo y la inserción laboral y continuidad de estudios de sus egresados. En otro sentido agregó que se constituye en una instancia propicia para abordar el tema formativo de los cientos de docentes Técnico-profesionales que imparten clases en diversas áreas formativas, para generar la oferta de formación pedagógica cómo docentes TP, concluyendo que, si bien esta es una política nacional, debe contemplar instancias para reconocer requerimientos y necesidades regionales. Por su parte, el director del Liceo Bicentenario Politécnico Luis Cruz Martínez de Natales, Juan Crovetto Figueroa, subrayó que desde el año 2022 el establecimiento a su cargo ha trazado una ruta de transformación que hoy lo posiciona como un pilar fundamental de la Educación Media TP, cuyo proyecto educativo es consistente y coherente con la provincia de Última Esperanza. Este proceso no solo ha renovado su infraestructura, sino que ha redefinido su alma pedagógica, alineándose con los objetivos de la nueva política nacional de Educación TP, que busca trayectorias formativas más flexibles, pertinentes y centradas en el bienestar de los jóvenes, afirmó, advirtiendo que en miras del 2026 el desafío es sistematizar estos procesos para que la excelencia sea permanente. Junto con ello aseveró que el liceo, hoy no solo enseña especialidades; construye ciudadanía, pensamiento crítico y las competencias necesarias para que las nuevas generaciones de Magallanes lideren en un mundo de cambios vertiginosos. Si bien la actualización, mandatada cada cinco años por la Ley 21.091, plantea objetivos para el próximo quinquenio, esta versión establece lineamientos estratégicos con miras al 2050. Estos se encuentran centrados en superar la visión de las técnicas y los técnicos como ejecutores de tareas y potencia el tránsito hacia el concepto de Aprendizajes para el Trabajo y la Vida.
La reciente aprobación por parte del Consejo Nacional de Educación de los Estándares de Formación Inicial Docente (EFID) para las carreras de Educación Parvularia es un hito muy relevante para el sistema educativo de nuestro país. Se trata de una gran noticia, largamente esperada y que permitirá aportar a la mejora continua de la formación pedagógica y disciplinaria considerando los desafíos que enfrenta hoy el sistema, así como también reconociendo la relevancia del nivel para el inicio de las trayectorias educativas de las niñas y niños. Los EFID definen los conocimientos, habilidades y disposiciones esenciales con las que se espera cuenten los futuros profesionales de la Educación Parvularia. Los primeros, del año 2012, respondían a un contexto educativo, social y cultural muy distinto al actual. Hoy, fruto de un proceso de diálogo y participación con distintos actores, se concreta este avance de la política pública, que fortalece la coherencia entre la formación inicial docente y los referentes nacionales, entre ellos las Bases Curriculares y el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia. La aprobación de los EFID permite responder a las transformaciones en el escenario educativo y social, incorporando de forma explícita el enfoque de derechos, que pone a las guaguas, niñas y niños en el centro del quehacer educativo, promoviendo la inclusión, la ciudadanía y la sostenibilidad, y reconociendo el valor del juego como principio pedagógico fundamental. Al entregar un marco técnico robusto, los EFID contribuyen a fortalecer al nivel de Educación Parvularia en la trayectoria educativa, dotándolo de herramientas pertinentes para abordar los desafíos de la realidad contemporánea, desde una pedagogía que en cada experiencia promueve el desarrollo y aprendizaje integral en bienestar de todas las niñas y niños. Este avance sin duda fortalecerá el trabajo de las instituciones de educación superior responsables de la formación inicial docente, que contarán con un marco actualizado para fortalecer sus programas formativos, promoviendo mayor coherencia entre lo que se enseña, lo que se aprende y lo que se requiere para ejercer en contextos diversos de la educación inicial. Los recién aprobados EFID, son el resultado de un sostenido trabajo de política pública, un esfuerzo que ha trascendido distintos gobiernos y que hoy se logra concretar mediante un proceso de construcción no exento de inquietudes y expectativas del sector de la Educación Parvularia, con excelentes profesionales involucradas en cada una de las iniciativas presentadas anteriormente y cuyos aportes han considerados en esta última propuesta aprobada. Hoy logramos avanzar mediante esta guía, exigente pero realista, con la convicción de que orientará la formación hacia el desarrollo progresivo de una identidad profesional sólida, que permita seguir proyectando a Chile como un referente regional e internacional en Educación Parvularia, por su cobertura, por su calidad integral y por potenciar las trayectorias educativas de las guaguas, niñas y niños. Así construimos oportunidades desde los primeros años de vida y una sociedad más justa, inclusiva y democrática.
Con el objetivo de apoyar la inserción, el crecimiento profesional y la permanencia de docentes principiantes en sus comunidades escolares mediante un proceso de acompañamiento continuo, el Ministerio de Educación convoca al proceso de postulación para el Sistema de Inducción y Mentoría 2026, como parte del Sistema de Desarrollo Profesional Docente, establecido por la Ley N° 20.903, que reconoce la importancia de los primeros años de ejercicio profesional El seremi de Educación, Valentín Aguilera Gómez, hizo la siguiente convocatoria: Invitamos a las y los docentes nóveles a tomar esta oportunidad que ofrece el Ministerio de Educación, para enriquecer su experiencia profesional. Estamos hablando de un acompañamiento extenso que se desarrolla durante 10 meses, donde se establecen entre 4 a 6 horas semanales de trabajo colaborativo. En ese periodo los profesionales que realizan las mentorías, junto a las y los profesores principiantes reciben un incentivo económico, en tanto explicó que el acompañamiento es flexible y se podrá llevar a cabo en modalidad presencial, semipresencial o virtual, utilizando la plataforma E-Mineduc. Magdalena Harambour Caipillán, fue mentora por primera vez el año 2019 y ha trabajado con docentes de distintas regiones del país. Además, en el periodo de pandemia fue mega mentora junto a diez profesores más, a lo largo de Chile. En este contexto, señala que ser parte del proceso de inducción en mentoría ha sido una experiencia enriquecedora, donde puedes establecer una rutina de reflexión pedagógica, trabajando distintos ámbitos desde el Marco para la buena enseñanza y conectando con un colega. Se trata de un proceso muy importante en términos del marco legal, según explica, porque da respuesta a una necesidad que fue visualizada, ya que antes los docentes principiantes iban desertando del sistema, debido a las dificultades y vicisitudes del día a día. Asimismo, cataloga esta experiencia como bondadosa, ya que mentores y principiantes conversan, reflexionan, se comparten lo cotidiano de la pedagogía en un diálogo horizontal. Karen Ferrada Fuentes, es mentora certificada desde el año 2021 y destaca que cuando se capacita a los mentores es también un reconocimiento a nuestra trayectoria profesional en esto de la carrera educativa, currículum, la experiencia que uno va adquiriendo en metodología, contextos educativos diversos que uno puede transferir a los docentes principiantes, asimismo subrayó que el complemento que se da en el proceso de inducción y mentoría es maravilloso, porque mezcla la experiencia profesional con la sabia nueva que viene ingresando de las universidades, destacando las bondades de este intercambio virtuoso: Los beneficios son múltiples y abarcan desde lo académico hasta lo emocional, aseguró. Los requisitos para acceder son: Las y los postulantes deben contar con título de profesor/a o educador/a, encontrarse en su primer año de ejercicio profesional, desempeñando funciones en aula en alguno de los establecimientos adscritos a la Carrera Docente. En tanto que, para las y los docentes de trayectoria, participar como mentor representa una oportunidad de crecimiento profesional, permitiendo dar cumplimiento a una alternativa del Ciclo de Profundización de la Ley 21.625. Plazos y Postulación El periodo de postulación se encuentra vigente desde el 14 de enero hasta el 14 de febrero de 2026. Las personas interesadas deben realizar el trámite exclusivamente de forma digital a través del portal oficial: Enlace de postulación: cpeip.cl/induccion_mentorias/ Para resolver dudas o solicitar información adicional, el Ministerio ha dispuesto el correo electrónico institucional: maestrosymentores@mineduc.cl
El Ministerio de Educación, a través de su Centro de Estudios, dio a conocer un análisis del proceso de admisión a las universidades del Sistema de Acceso, centrado en los y las estudiantes que egresaron de cuarto medio y que al año siguiente fueron seleccionados para ingresar a instituciones de educación superior. El estudio evidencia avances significativos en equidad y acceso a la educación superior. En 2026, por cuarto año consecutivo, aumenta el número de estudiantes provenientes del quintil socioeconómico más bajo del sistema escolar que resultan seleccionados para ingresar a la educación superior, consolidando una tendencia de crecimiento sostenida en los últimos años. De este grupo, cerca de 8 de cada 10 estudiantes provienen de establecimientos públicos, ya sea de Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) o del sector municipal. Más seleccionados y mayor equidad en el acceso El análisis revela además que, a nivel general, la cantidad de estudiantes que postulan el año siguiente a su egreso de cuarto medio y que son seleccionados para ingresar a la educación superior aumenta por segundo año consecutivo, alcanzando en el proceso 2026 un total de 97.602 estudiantes, cerca de 27 mil más que en 2022. Avance histórico del quintil socioeconómico más bajo Uno de los principales resultados del estudio es el incremento sostenido de estudiantes seleccionados pertenecientes al quintil socioeconómico más bajo, que por cuarto año consecutivo incrementa. Tras la pandemia, un total de 594 estudiantes de este grupo fueron seleccionados en las universidades del Sistema de Acceso, cifra que subió a 2.029 en el año 2023. En 2024 fueron 3.053, en 2025 4.195, y en 2026 llegan a 4.370 estudiantes, lo que representa 1.300 seleccionados más que en 2024. Del total de estudiantes seleccionados de este quintil, el 78% proviene de establecimientos públicos, confirmando el rol central que cumple la educación pública en la ampliación de oportunidades de acceso a la educación superior. Mejoras focalizadas en SLEP Los SLEP también son parte de las buenas noticias de la educación pública, con incrementos significativos postpandemia. Entre los procesos de admisión 2022 y 2026, los estudiantes egresados de establecimientos dependientes de los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP) aumentan en un 52% su presencia entre los seleccionados para la educación superior y multiplican por más de diez veces el número de seleccionados provenientes del quintil socioeconómico más bajo. El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, destacó que estos resultados dan cuenta de un sistema de admisión que está ampliando de manera efectiva las oportunidades de acceso a la educación superior. El crecimiento sostenido de seleccionados del quintil más bajo, y el rol protagónico de la educación pública en este proceso, muestran que estamos avanzando en mayor equidad. Por su parte, el jefe del Centro de Estudios del MINEDUC, Sebastián Araneda, subrayó que estos datos confirman que, tras la pandemia, el tránsito a la educación superior de estudiantes de niveles socioeconómicos más bajos está mejorando en magnitudes que no habíamos observado previo a la pandemia. Están llegando más a rendir las pruebas, están logrando mejores desempeños, y ahora también están incrementando sus posibilidades de ser seleccionados. Esta tendencia está siendo posible principalmente por estudiantes que provienen de la educación pública, y por los SLEP en especial Sobre el análisis El análisis fue elaborado por el Centro de Estudios del Ministerio de Educación y observa los resultados de los procesos de selección a la educación superior para estudiantes que egresaron de cuarto medio el año anterior al proceso de admisión, considerando su distribución por quintil socioeconómico y tipo de establecimiento de origen.
Las y los parlamentarios integrantes de la Comisión de Educación de la Cámara y el Senado aprobaron este miércoles el proyecto de ley sobre convivencia, buen trato y bienestar de las comunidades educativas, una propuesta que responde a los crecientes desafíos que enfrentan los establecimientos del país y que busca garantizar ambientes seguros, inclusivos y respetuosos para niños, niñas, adolescentes y equipos educativos. Con este respaldo, la iniciativa deberá ser votada en Sala de la Cámara Baja. En la instancia, participó la senadora Yasna Provoste y los senadores Gustavo Sanhueza, Jaime Quintana y Felipe Kast; las diputadas Emilia Schneider, Daniela Serrano y los diputados Arturo Barrios, Hugo Rey y Stephan Schubert. El ministro de Educación, Nicolás Cataldo, valoró la aprobación del proyecto, destacando que se trata de una transformación necesaria y de carácter estructural. “Chile necesita este proyecto. Chile necesita la ley de convivencia. Nuestro sistema educativo lo precisa con urgencia. La investigación y la evidencia nos indican que cuando los climas de los espacios educativos no son los adecuados, los aprendizajes no suceden o cuesta mucho que se puedan llevar adelante. Es por eso que este proyecto tiene un profundo sentido pedagógico. No es solamente un tema de justicia en materia de Derechos Humanos, de respeto, de dignidad. Es también, sobre todo, un proyecto que busca y apunta a la excelencia y a la mejora del sistema educativo”, indicó el titular de Educación. Asimismo, la autoridad enfatizó que este avance no solo aborda conflictos y situaciones de violencia, sino que instala una mirada formativa de largo plazo. Cataldo también subrayó que, si bien el sistema educativo ha mostrado mejoras sostenidas en asistencia, aprendizajes y revinculación tras la pandemia, persiste una deuda en materia de bienestar, haciendo necesaria su aprobación: “El indicador que tiene mayor rezago es precisamente el de la convivencia educativa y el bienestar socioemocional. Esto es una deuda que el Estado de Chile tiene con los niños y niñas de nuestro país, con nuestro futuro, que al mismo tiempo también es nuestro presente”. Principales aspectos del proyecto La propuesta aprobada establece un rol activo del Estado en la promoción del buen trato y la prevención del acoso, la violencia y la discriminación. Entre sus medidas destacan: Creación de la Política Nacional de Convivencia Educativa y un Plan de Acción Nacional con vigencia de ocho años, que articulará acciones junto a ministerios como Seguridad Pública, Salud y Mujer y Equidad de Género. Coordinador o Coordinadora de Convivencia con dedicación exclusiva en todos los establecimientos que reciben aportes del Estado, fortaleciendo la gestión interna y el acompañamiento preventivo de los equipos escolares. Actualización de los Reglamentos Internos y Planes de Gestión de Convivencia, incorporando medidas preventivas frente a riesgos como violencia, consumo de drogas y mecanismos de detección y derivación de casos críticos. Fortalecimiento de la Superintendencia de Educación, otorgándole un rol más activo en fiscalización y apoyo preventivo. Además, se crea el Sistema de Monitoreo de la Convivencia Educativa en la Agencia de Calidad. Actualización de la Ley General de Educación y del Estatuto Docente, incorporando protocolos obligatorios contra acoso sexual y laboral, en línea con la Ley N.º 21.643, y procedimientos para el reconocimiento de enfermedades profesionales vinculadas a la salud mental. Uno de los ejes transformadores del proyecto es el programa de bienestar socioemocional, que reorganiza la jornada escolar completa para fortalecer el vínculo, la participación y el desarrollo integral, devolviendo el sentido a la jornada escolar completa, con la incorporación de talleres deportivos, culturales y recreativos propuestos por las propias comunidades educativas. El programa ya inició un piloto en 176 establecimientos pertenecientes a los SLEP Iquique, Valparaíso, Gabriela Mistral, Punilla Cordillera y Andalién Sur, teniendo una positiva recepción desde las comunidades educativas.
